他不再口出狂言了
李惠民
“我一定要杀了周某，不杀也要逼她吃白粉，让她染上毒瘾，变成吸毒鬼，让校长开除她，当不
成老师。”初一年级有人放出这样的“狂言”。谁这么大胆，敢跟学校中德高望重的老师叫板？经了解，李某这“猖狂”表现只因
周老师严厉批评教育过他。此生引起了我的注意，于是展开调查，果然该生不同寻常。
李某，初一（4）班学生，入学一个多月来的主要表现有：一、无组织纪律性，自由散漫，行为习惯极差。上课讲话、起哄是家常便饭，特别是自习课上，无视班规，全然不听班干部管理，不但擅自离开座位，还对同学出言不逊。课堂违纪次数居全班之首，严重影响同学的正常学习。二、言行霸道、粗痞，以老大自居。自小就沉湎于充斥暴力和色情的电脑游戏的他，无心学习，经常惹是生非，无端打骂他人。经常以“斩你两刀”、“call马踩死你”、“拉你去轮奸”等粗暴、不堪入耳的话语恐吓同学，同学们谈“李”色变。虽然班主任经常苦口婆心地跟他谈心，也与其家长保持着密切联系，但是“冰冻三尺非一日之寒”，加之家长对其管教不力（自小学开始，该生就不与父母住在一起，而由奶奶看管照料），对他的转变也不抱信心，所以入学以来，尽管班主任做了大量的细致的教育工作，都没有取得明显效果。
我把他请到了教导处。“你为什么对
周老师有这么大意见？”我问他。“因为她整天烦着我。”李某一副不以为然的样子。“她怎样烦着你呢？” “她上课不让我讲话，我找同学借钱她也要管，总之很烦。”李某有些烦燥。“这样你就要杀她、逼她吃白粉？你敢这样做吗？如果你敢，我现在就把她叫来，让你当面把她搞掂？”我步步紧迫。“我不敢。”李某退缩了。“既然不敢，你为什么要这样说？”我追问，“说了我心里舒服点啊，要是在小学时候，我早就打她了。”……
经过跟李某的谈话，我发现该生心理很不健康，缺少爱心，对别人的霸道恐吓就是为了耍耍威风。为了进一步了解情况，我支走李某，走进初一（4）班课室。果然，整个班的同学对他都很有情绪，但是敢怒不敢言。于是我循循善诱道：“大家选择广附，甚至有些同学不惜代价转学过来，都是因为它是一所好学校，选择一个好的学校不如选择一个好班级，不幸的是我们班出现了李某这样的同学，由于他的行为习惯很差，所以影响了我们正常的学习生活，也影响了良好班集体的建设。如果让他继续横行下去，我们班的发展将会受到很大阻力，在这样的班集体氛围中学习，我们将得不到我们想要的。与其让它恶性发展，不如我们大家共同努力，通过帮助、转化李某同学来建设我们良好的班集体，对吗？”学生频频点头认同。“我相信很多同学会问，我们怎么来帮李某？很简单，我们用爱来感化他，我需要大家配合我做一件事，写下你对李某的意见及你希望他以后怎样，剩下来的事情我来做，好吗？”学生们很认真地写了起来。
我收集了同学们的意见和希望后，再次请李某到教导处。“李某，你成为初一（4）班的一员已经一个多月了，想知道同学对你有什么看法吗？”李某疑惑地看着我，我把装订整齐的同学们写的东西交给他。在我的办公室里，李某花了几乎一个小时的时间一页页地翻着同学们写的文字，我一直很注意观察他的表情，从一开始的无所谓到最后眼睛的红润，我断定这位学生还有希望。“李某，你让所有的同学都怕你，虽然同学们屈服于你的淫威，你也得到短暂的快乐，但长此以往，你将没有朋友，你会很孤独。看了同学们所写的，你应该体会到同学虽然不喜欢你的行为，但他们没有嫌弃你，而是希望你能回到班集体中，跟他们一起快乐地学习生活，你愿意吗？”李某点点头。“老师不要求你完全改变自已，只要你尝试规范自已，让同学感受到你的诚意，你会被他们接受的。下周我会再到班上了解同学们对你的看法，只要同学们认可你有一点进步，就可以了。还有，你还要对自已的进步有个评价，然后让你班上所有的科
任老师看，并请他们写下对你的意见和希望。只要你的表现获得老师和同学的认同，你就是进步了。”于是李某同意接受老师和同学的帮教。
一个星期后，我又到初一（4）班，要求同学们写了这一周中李某进步了没有，你希望他下周在哪方面有更大的进步。收集后一看，全班的同学都认为李某有进步了，我又把收集到的同学的意见装订整齐送给李某。
一个月后，我在一节自习课的时候走进初一（4）班，“李某自从接受我们的帮助以来，一直很努力追求进步，他生活在我们这个集体中，同学们对他的进步是最了解，体会最深的，下面请同学们来说说他在哪些方面进步了。”我微笑着对全班同学说。“他上课时讲话少了。”“讲粗口少了。”“恐吓同学少了。”“对老师有礼貌了。”……在同学们七嘴八舌，尽数李某进步的过程中，我留意着李某，他的眼睛里充满了感激。这个可怜的孩子，大概第一次听到这么多对自已肯定的声音。两天后，我收到了李某写来的自我评价，上面还附有各科
任老师对他恳切的评价意见。
自我评价：我觉得我这几个星期改正了很多缺点，而且也像李主任说的那样，进步比较快。例如：上课没有开小会，大声喧哗，而且有
时还被老师表扬。课间没有恐吓同学，差不多没有说粗口，也尊重老师了，老师批评我的时候没有不服气了，也没有觉得老师在刁难我，而是在关心我。没有打架了，也没有乱拿同学的东西。成绩也有很大进步。请老师们写下对我的意见：
语
文老师（班主任）：经学校
和老师的教育，能认识到自已的错误，在课堂纪律和与同学相处中已有明显进步，希望继续严格要求自已，期待下学期进步更大。
数学老师：有进步，望下学期继续改进，做得更好。
体育老师：纪律和训练都有进步。
信息老师：能遵守课堂纪律，但课堂练习时还有待努力提高操作能力。
政治老师：纪律表现较好。
地理老师：有进步，上课不睡觉了。希望上课前不要饮可乐，上课时端正坐姿。
就这样，李某在多方的努力下平稳地渡过了初一。
可是好景不长，李某的行为习惯进步了，但在初二开学不久后，他“恋爱”了。而且进展异常快，已经到了当众表演恋爱“进行曲”的程度。为严肃校纪，整顿校风，教育同学，学校给予李某警告处分。李某新问题的出现，打击了班上的同学及老师转化他的信心。但尽管如此，我们对他的学校－年级－班级的帮教体系仍在运行。李某也决心用实际行动来表现其悔改之心。
进入了初三，李某受的处分也一年有余，鉴于他的整体表现，认为可以给他撤消处分。一节自习课上，我走进了初三（4）班，“李某和周某同学（与李某同时受处分的另一同学）一直在大家的帮助和自已的努力下不断进步，现在已经初三了，他们所受处分已有一年，最近他们分别向学校提出了撤消处分的申请，我今天来是想征求大家的意见，根据他们的表现，看看他们是否已经达到了撤消处分的要求。大家要客观地评价他们的表现，有任何意见都可以在课间时间找我谈，好吗？”当天的下午，我收到了他班上十七位同学联名的一封信，我的心一下揪紧了。
尊敬的李主任：
您好！自从李某受处分以来，已经整整一年有余了。回想起之前受恐吓的那一段日子，至今仍心有余悸。周某同学在您
和老师们的共同教育下，在同学们的互相包容、帮助下，已有巨大的飞跃——如今成为了我们班班委中的一员（劳动委员），成为了我们班很多同学的好朋友。因此，我们一致同意并强烈请求撤消周某的处分。
至于李某，我们仍然认为他未满足撤消处分的要求和条件，与同学之间的关系依然存在比较大的隔阂。前段时间他仍有对同学无礼取闹，恶语伤人，甚至人身攻击的行为。
幸亏老师及时制止，否则后果不堪设想。另外，就在国庆节前不久，他因与音
乐老师发生冲突导致我们的音乐课不能正常上课。还有体育课，因他不断也与老师顶嘴，使我们班的体育课也很受影响。因此，我们强烈请求您征求如音乐、体育老师的意见，暂时推迟撤消李某同学处分的日期，再观察他几个月的表现。
初三（4）班同学（签名略）
看完信后，我揪紧的心放下，感到欣慰。学生从害怕李某到客观地提出意见并给李某改正的机会。在李某进步的同时，整个班的同学也在进步。我再次把李某请到教导处。“李某，同学们对撒消你的处分有些意见。”还没等我说完，李某就说：“主任，我知道是因为我有一节音乐课没上好。”“你要正确对待同学们提的意见，他们是想帮你，为你好的。”“我知道，我不怪同学，是我自已还有没做好的地方。”“同学们提出推迟撤消你处分的日期，你怎么看？”“我愿意接受，老师您放心，我会做得更好的。”之后他真的实现了自己的诺言。
现在，李某的处分已撤消了。当年的口出狂言已一去不复返了。两年多来，他在学校、老师、同学以及自身的共同努力下一直不断进步（尽管时而也有反复），现在他上课包括自习课均能自觉地遵守课堂纪律，与同学相处和睦，有是非观念和很强的集体荣誉感，喜欢与老师交流。同学对李某的总体评价是：聪明仗义，明白事理，热爱班级。李某在作文中自豪地写道：“我的中学生活是我人生中一道亮丽的风景线。连我自已都不相信，小学时那么坏的我会变成今天这样：我竟然喜欢我的老师和同学;竟然上课不闹事、下课不打架;竟然还交作业……”虽然李某还有一些不尽人意的地方：缺乏理想、不爱学习、学习成绩很差，但是，又有什么比他自已明白了做人的道理，感受到进步的快乐更重要呢？
马卡连柯的集体教育体系简单说就是：“在集体中，通过集体，为了集体”的教育体系。他同时提出了前景教育原则和平行教育影响原则。前景教育就是通过经常在集体和集体成员面前呈现美好的“明天的快乐”的前景，推动集体不断向前运动、发展，永远保持生气勃勃的旺盛的力量。平行教育影响就是“每当我们给个人一种影响的时候，而这影响必定同时应当是给予集体的一种影响。”对李某的教育，我让他回归了集体，并通过集体的帮助使他对集体有感恩之心，并为了集体而改变了自已。而对于整个集体，先让大家认识到转变李某是建设良好班风的一个关键，大家帮助李某的过程中，集体中的每位成员也受到了教育。运用集体的力量，能收获教育的硕果。
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